Κίνημα διαμαρτυρίας των βαθμολογητών για τα Μαθηματικά
Της Αννας Ανδριτσάκη
Τις ευθύνες για τα προβλήματα στις πανελλαδικές εξετάσεις που φέτος «ξεπέρασαν κάθε προηγούμενο», για την αίσθηση «αδικίας και ματαίωσης στους μαθητές» και το σημαντικότερο για την «ανοιχτή παραβίαση της συνταγματικής αρχής της ισονομίας για τους υποψηφίου» ζητεί η ΟΛΜΕ επαναφέροντας, μάλιστα, την πρότασή της για αλλαγή του εξεταστικού συστήματος με την αποδέσμευση του λυκείου από αυτό.
Αναφερόμενη στις χρόνιες παθογενείς καταστάσεις που έχει δημιουργήσει ο θεσμός των πανελλαδικών, η ΟΛΜΕ προτείνει, για μια ακόμη φορά, την «αυτονόμηση της λυκειακής βαθμίδας από τη διαδικασία πρόσβασης στην επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα και τη μετακίνηση προς ένα σύστημα ελεύθερης πρόσβασης». Επειδή, όμως, φέτος η κατάσταση έφθασε στα άκρα ηομοσπονδία ζητεί από τους «καθ΄ύλην αρμόδιους επιτέλους να αναλάβουν τις ευθύνες του».
Οπως επισημαίνει «Η εφετινή εξεταστική διαδικασία έδειξε ότι η ηγεσία του υπ. Παιδείας όχι μόνο δεν διαθέτει την απαιτούμενη κοινωνική ευαισθησία και στοιχειώδη αίσθηση δικαιοσύνης, αλλά επιπλέον στερείται και των πιο βασικών παιδαγωγικών αρχών και οργανωτικών ικανοτήτων προκειμένου να φέρει σε πέρας ένα έργο όπως η διεξαγωγή των πανελλαδικών εξετάσεων». Γι’ αυτό και θέτει καίρια ερωτήματα για τον ρόλο των πανελλαδικών που «ακυρώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία και πριμοδοτούν τα φροντιστήρια και τα ιδιωτικά σχολείο», ειδικά στη δύσκολη οικονομική και κοινωνική συγκυρία της εποχής που «μοναδικό μέσο υποστήριξης είναι το σχολείο και το σχολικό βιβλίο».
Ποιος ευθύνεται για όλα αυτά, ρωτά η ΟΛΜΕ. Με ποια κριτήρια επιλέγονται τα μέλη της ΚΕΕ, ποιο το μήνυμα προς τις οικογένειες όταν τα θέματα δεν περιλαμβάνονται καν στην εξεταστέα ύλη; Πόσο εφικτό είναι οι μαθητές του δημοσίου σχολείου προσεγγίσουν ακόμα και τη βάση κάτω από αυτούς τους όρους; Πώς θα αποκατασταθούν οι θιγόμενοι από την παραβίαση της ισονομίας (διαφορετικά βαθμολογικά κριτήρια στα Μαθηματικά); Ποιος έχει την ευθύνη ακύρωσης του εκπαιδευτικού έργου όταν με τέτοια θέματα ανατρέπεται το αναλυτικό πρόγραμμα και απαιτούνται διπλάσιες διδακτικές ώρες;
Εν τω μεταξύ, δυναμώνει το –πρωτόγνωρο- κίνημα διαμαρτυρίας των βαθμολογητών ειδικά για τα Μαθηματικά. Αλλο ένα Βαθμολογικό Κέντρο (το 40ό Πειραιά) σύσσωμο διαμαρτύρεται στο υπουργείο και την ΚΕΕ, αποστέλλοντάς τους μια επιστολή με το χαρακτηριστικό ερώτημα: «Ποιος είναι ο στόχος τέτοιου είδους θεμάτων στο μάθημα των Μαθηματικών, που δεν έχουν καμία σχέση με το επίπεδο δυσκολίας των ασκήσεων που περιέχονται στο σχολικό βιβλίο καθώς δεν μπορούμε να πιστέψουμε ότι ο λόγος είναι ο «προφανής»: η απαξίωση της εκπαίδευσης μέσα στο δημόσιο σχολείο και η αναζήτηση της προετοιμασίας (και όχι της γνώσης) επί πληρωμή σε διάφορους άλλους «φορείς»».
Η επιστολή αυτή, λένε οι βαθμολογητές, δεν γράφτηκε με αφορμή τα Μαθηματικά Γενικής Παιδείας παρά την απαράδεκτη οδηγία που άλλαζε ξαφνικά τα κριτήρια βαθμολόγησης. «Ωσπου ήρθε το Β3!!!». (των Μαθηματικών Κατεύθυνσης). Σε τι ακριβώς εξετάζεται ο υποψήφιος με το Β3, ρωτούν οι βαθμολογητές που καταλήγουν να προτείνουν, μεταξύ άλλων, «το διαγώνισμα αυτό να χρησιμοποιηθεί στο μέλλον από τους ψυχιάτρους, για τη διάγνωση πιθανής μελλοντικής αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε ασθενείς που είναι σε θέση να απαντήσουν σε όλα τα ερωτήματα μέσα σε τρεις ώρες».
Τέλος, ζητούν να πληροφορηθούν αν ο λύτης της επιτροπής έλυσε τα θέματα και αν τα έλυσε αναλυτικά, πόση ώρα χρειάστηκε και όταν τελειώσει η βαθμολόγηση να μάθουν πόσα 100ρια βρέθηκαν Πανελλαδικά.
